APRENENTATGE BASAT EN LA RESOLUCIÓ DE PROBLEMES

El aprendizaje basado en la resolución de problemas ayuda al alumno a construir su propio conocimiento

El aprendizaje basado en la resolución de problemas o Problem-Based Learning (PBL), es una metodología que consiste en plantear un problema de la vida real a los alumnos y dejar que ellos mismos pongan en marcha las estrategias necesarias para resolverlo.

De esta manera aplican los conocimientos, los reformulan, investigan, reflexionan, analizan y llevan a cabo todas las acciones necesarias para solucionar el dilema planteado. En definitiva, construyen su propio conocimiento.

Diez pasos para trabajar con la resolución de problemas
  1. Planificación. El docente debe definir los objetivos de aprendizaje y las competencias que quiere que los alumnos desarrollen y elegir un problema de la vida real que pueda servir para vehicular el aprendizaje. Pueden encontrar inspiración en las noticias, el entorno próximo o en los propios alumnos: ¿qué cosas les interesan? ¿qué despierta su curiosidad? Una vez seleccionado el problema, debe decidir cuánto tiempo tendrán los alumnos para resolverlo y cómo los evaluará. aulaPlaneta recomienda elaborar una rúbrica donde figuren los objetivos cognitivos y competenciales y los criterios de evaluación
  2. Organización de los grupos. El siguiente paso consiste en dividir a los alumnos en equipos de cinco a ocho personas, y pedir a cada grupo que seleccione dos miembros para desarrollar los roles de moderador y escribiente o secretario. El moderador debe guiar y estructurar la conversación del grupo, centrar el debate en los aspectos que hay que resolver y hacer que todos los miembros del equipo participen. Por su parte, el escribiente o secretario debe ir anotando todo lo que se vaya diciendo.
  3. Presentación del problema y aclaración de términos. El docente plantea el problema o caso a los alumnos y les da tiempo para que lo lean y revisen con atención. Desde aulaPlaneta se recomienda animar a los alumnos a preguntar y aclarar las dudas sobre términos o nociones que no entiendan. Después, se debe indicar el tiempo que tendrán para resolver el problema y los criterios que utilizará para evaluarlos.
  4. Definición del problema. Es hora de que los grupos se pongan a trabajar y el profesor adquiera el papel de tutor o guía. Para empezar, deberán analizar el caso propuesto y dialogar para identificar cuál es el problema o problemas que tienen que resolver. Deben expresarlo en una sola pregunta o declaración. Por ejemplo: ¿por qué es importante el agua para la vida? ¿cómo se puede prevenir la gripe? ¿por qué es importante dar a conocer la obra de Cervantes?
  5. Lluvia de ideas. Para acabar de estructurar el problema, los grupos han de llevar a cabo una lluvia de ideas donde cada alumno exponga sus conocimientos sobre el caso, las circunstancias que lo rodean, a qué personas o cosas afecta o qué implicaciones tiene. Es importante que durante el brainstorming no haya debate: anotar y respetar todas las ideas para poder evaluar más tarde qué puede ser útil y qué no.
  6. Planteamiento de respuestas e hipótesis. Una vez estructurado el problema, los alumnos han de poner en práctica los conocimientos previos, adquiridos en clase o por otros medios, relacionar ideas y plantear posibles respuestas al problema. Cada alumno debe aportar su opinión y, entre todos, deben debatir y evaluar la validez de los conocimientos y las hipótesis. El papel del docente en este punto es de ejercer de guía y cuestionar las propuestas para que los propios alumnos puedan ir descartando hipótesis fallidas y generando respuestas adecuadas.
  7.  Formulación de los objetivos de aprendizaje. Durante el diálogo en grupo irán aflorando conceptos y dilemas que los alumnos son incapaces de resolver. Es en este momento cuando deben formular los objetivos de aprendizaje. Es decir, lo que no saben pero necesitan aprender para resolver el problema. También es el momento tanto de definir las estrategias que utilizarán para alcanzar estos objetivos de aprendizaje durante la siguiente fase como de organizar la investigación. ¿Trabajarán de manera individual? ¿Por parejas? ¿Qué información buscará cada uno? El profesor continuará escuchando; debe mantener su rol de guía. Si ve que han errado en alguno de los objetivos, intentará reconducir para que encaren con éxito la fase siguiente, y animarles a ser creativos en las estrategias que deben utilizar para obtener la información.
  8. Búsqueda. Es el momento que los alumnos encaren la búsqueda de información para resolver los dilemas que han ido surgiendo, alcanzar los objetivos de aprendizaje fijados y profundizar en las raíces y posibles soluciones del problema. Para obtener los datos y conocimientos que necesitan pueden consultar libros, revistas, periódicos y páginas de Internet, pero también entrevistar expertos, realizar experimentos, hacer estudios de campo, maquetas y representaciones, etc. Cuanto más variadas sean las estrategias que utilizan, más habilidades desarrollarán y más compleja y rica será su visión del problema.
  9. Síntesis y presentación. Una vez concluida la investigación, los alumnos deben poner en común la información recopilada, sintetizarla y, habiendo cubierto los objetivos de aprendizaje, desarrollar una respuesta al problema en el formato que consideren más adecuado. Puede ser un informe, una presentación, una maqueta, un invento, un vídeo… El diálogo y la colaboración son cruciales en esta fase. Después, presentarán la solución ante el resto de compañeros de clase.
  10. Avaluación y autoavaluación. Como último paso, el docente evalúa el trabajo de los alumnos mediante la rúbrica compartida con ellos al principio, y les anima a autoevaluarse y evaluar a sus compañeros con los mismos criterios. Los ayudará a desarrollar su espíritu de autocrítica y reflexionar sobre los errores.

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